Les grilles Oddience sur la créativité et l’esprit critique ont été conçues pour une utilisation dès la conception de séquences pédagogiques autant que pour l’évaluation des élèves, en fin d’enseignement.

Le but recherché n’est pas de fournir une simple grille d’évaluation – trame de validation des acquis. Le but n’est pas d’ajouter un outil de plus à la pratique des enseignants.

Le but est d’apporter un outil pour concevoir facilement des séquences pédagogiques, sur la créativité et l’esprit critique, et évaluer la progression des élèves, sans ajouter une conception supplémentaire. Il s’agit donc pour l’enseignant de se saisir de ces outils selon une démarche intégrative facilitante dont voici l’explication et la méthode mise en œuvre avec les partenaires ODDience2030.

Un protocole a été rédigé à destination des enseignants afin qu’ils soient guidés dans l’usage des grilles.

Les grilles ne doivent pas être un outil qui complexifie les pratiques mais les rendent, au contraire, plus aisées. La complexité viendrait lorsque les enseignants ajoutaient les grilles, comme un outil de plus, et créaient des cours, des activités, spécifiques exprès pour les mettre en œuvre. Le bon usage des grilles doit éviter ces additions chronophages et énergivores. Les bonnes pratiques, durables et plaisantes, reposent sur l’intégration des grilles dans les pratiques usuelles.

Construire une évaluation diagnostique de type questionnaire, observation, activité orale afin d’évaluer les compétences et les comportements désignés comme requis dans la grille (tous niveaux).

Conserver ces tendances de départ selon les différents context (classe, école, hors école). Noter les pourcentages atteints dans une grille vierge.

Choisir un objectif pédagogique (dans vos programmes)

Choisir le type de compétence à développer: la créativité ou esprit critique, voire les deux en même temps.

Choisir le contexte de travail : en classe, à l’école, hors de l’école.

Se reporter aux grilles, dans le contexte choisi, tous niveaux. Y Prélever les composantes didactiques requis et les intégrer à votre sequence/séance en les adaptant à votre objectif pédagogique de départ.Vous devrez sans doute sélectionner certaines composantes plus adaptées que d’autres. En fonction, composez la grille adaptée à votre sequence/séance pédagogique.

La conserver pour l’évaluation finale.

Evaluer en utilisant la grille adaptée et en choisissant votre modalité : auto-évaluation ou observation ou autre.

Conserver les pourcentages d’élèves dans chaque niveau de la grille (certains peuvent se trouver dans plusieurs niveaux à la fois)

En fonction de la grille de résultats après évaluation, ajuster sa stratégie d’enseignement de l’activité suivante.

Depuis la création des grilles et de leur protocole d’intégration dans les pratiques, les enseignants du projet Oddience ont l’opportunité de s’essayer à leur mise en œuvre avec les élèves. Le recueil des premiers résultats de progression de la créativité et de l’esprit critique des élèves sont prometteurs et seront publiés régulièrement au cours du projet.

En attendant, un travail rigoureux est fourni par les enseignants du projet dans l’écriture et la réécriture des séances. Ils parviennent aujourd’hui à une intégration parfaite des 4 niveaux de progression en une même séance pédagogique. La facilitation devient concrète. Le gain de temps et d’eKicacité est là. C’est le premier travail et le premier constat.

En outre, le va-et-vient entre les grilles et les préparations pédagogiques, lors de l’élaboration, contraignent les enseignants à composer des activités autour de l’intelligence artificielle, l’interdisciplinarité, la collaboration, la prise de leadership des élèves, etc…

Parfois hors de leur zone de confort, les enseignants font preuve d’une résilience particulière et productive. Le bénéfice dans les pratiques et en matière de compétences des élèves se fait déjà sentir et ce n’est qu’un début !

Une première mesure des compétences des élèves en matière de créativité et d’esprit critique a été réalisée en septembre 2024. Il s’agit d’une évaluation de départ permettant de constater le niveau de compétence de départ des jeunes avant qu’ils reçoivent la formation prévue dans le cadre du projet Oddience, sur les objectifs de développement durable et le développement de leur créativité et leur esprit critique.

Ce constat de départ a été réalisé en administrant le même questionnaire, à la même période, chez chaque partenaire du projet ODDience2030 et par auto-évaluation.

Chemin faisant, le déroulement du projet Oddience prévoit la mesure régulière de la progression des élèves, en utilisant les mêmes grilles sur la créativité et l’esprit critique, construites par les partenaires. Sur les mêmes groupes d’élèves, l’écart de résultats permettra une mesure de l’impact du projet sur les compétences des élèves et sur ces deux soft skills ciblées.

L’analyse permettra de situer également ce qui, dans les pratiques enseignantes, constituent des freins ou des accélérateurs dans l’acquisition de ces deux compétences.

Les résultats montrent que les élèves des établissements partenaires s’auto-évaluent selon des tendances proches en France et au Portugal et selon des tendances tout à fait différentes en Inde.

• En France et au Portugal, les élèves ont tendance à se considérer moins créatifs, faisant preuve de moins d’esprit critique et de plus faible niveau, en contexte classe ou école, par rapport à leur niveau à l’extérieur de l’école.
• Concernant leur créativité, les élèves français et portugais s’autoévaluent majoritairement soit de niveau 2, soit de niveau 3,  selon des équilibres plutôt équitables entre ces deux niveaux intermédiaires.

• Concernant leur esprit critique, les élèves français et portugais s’autoévaluent majoritairement au niveau 2 en classe alors qu’ils se situent dans le même temps majoritairement de niveau 3 à l’extérieur de l’école. Au niveau de l’école, leur distinction entre niveau 2 et 3 est moins significative.
• Concernant le plus haut niveau de la grille, le niveau 4, les étudiants français s’y situent très peu en contexte classe et école, tout autant en termes de créativité que d’esprit critique.
• Concernant le plus haut niveau de la grille, le niveau 4, les étudiants portugais s’y situent plus que leurs homologues français en termes de créativité et moins en termes d’esprit critique.

• Concernant l’Inde, les élèves s’auto-évaluent en matière d’esprit critique et de créativité selon des tendances beaucoup plus définies que la France et le Portugal et selon le type de soft skills :
  • La tendance principale des élèves indiens en matière de créativité se situe en niveau 3.
  • La tendance principale des élèves indiens en matière d’esprit critique se situe en niveau 4.