Emphasis on Inner Process Evaluation :

Rather than just evaluating the program against predefined expectations, the assessment focuses on supporting reflective processes. This allows the program to identify the « seeds » and potential for continued learning 

Assessment as Part of the Learning Process:

Assessments and evaluations are integrated into the learning process itself, becoming a tool for coherence. This shifts the focus from external expectations to clarifying intentions and allowing to evolve in dialogue with the program content and cohort. Prioritizing « Experiential » and « Holistic » Competencies: Based on the pre-program assessment, teachers prioritized competencies like physical and cognitive « ergonomics », global citizenship, inclusivity, and empathy – moving beyond just content knowledge towards more experiential and holistic growth.

 Based on the 67 registered answers as pre-course reflection, most teachers prioritized critical thinking and creativity.

The continued assessment during the 4 modules, confirms the intention of prioritizing creativity and critical thinking and choosing such practices to bring into the classroom. 

Embracing Confusion as Part of the Creative Process :

Some participants, reported in blog articles or through assessments, the state of confusion, was more or less tolerated at some critical points. As an experience-based program,  later on, they identified external factors-distractions, as causes. Noticing confusion is critical to creativity (Lonka,2018).

Facilitation Focused on Ease and Connection :

Facilitation, as the etymological meaning of the word indicates is about “a certain ability to feel at ease what otherwise is hard or difficult work” and this speaks about the inner process, through integrative practices, of the teacher as part of “teaching with sustainable development goals.”

“In the end what we want from this creative pedagogical prototype of a lesson, is for the students and teachers to have an image of us valuing connection, beyond all tasks, beyond the result, to have this agreement”, Marie Alice Moreira, coaching circle and case clinic on creativity lesson with the team of teachers from Bel Orme.

In summary, the Oddience2030  teachers’ program has taken an adaptive, reflective, and generative approach.

The program seeks to create the necessary conditions for what is experienced and learned through the program to continue unfolding.

La première originalité du projet Oddience tient de l’apprentissage de la créativité et de l’esprit critique croisé avec le développement des connaissances en matière environnementale. Il s’agit d’une formation à plusieurs entrées de contenus (environnement et « soft skills ») et nécessitant plusieurs approches de formation.

Prises indépendamment,

• Les connaissances en matière environnementale pourraient se développer de manière transmissive – à l’appui de rapports scientifiques, de la fréquentation et de l’imprégnation en milieu naturel, d’apports sur supports variés et progressifs.
• ⇒ La preuve du développement des compétences environnementales pourrait rester interne et individuelle (augmentation des connaissances, du niveau des sujets traités et des questions abordées)

• La créativité et l’esprit critique – que certains pourraient encore penser relevant de l’inné et par conséquent peu chercher à les former – peuvent se développer de manière expérimentale.
• ⇒ La preuve du développement de ces « soft skills », ou compétences psycho-sociales, émotionnelles et comportementales, selon les traductions, tient de l’évolution du comportement ou de la capacité à se comporter.

En reliant les deux types de compétences dans le même projet, en termes de formation, Oddience s’est donné pour but indirect l’exploration d’une modalité de formation mixte et impliquante :

• Mixte, par le va-et-vient entre les apports scientifiques en connaissances sur l’environnement et l’exploration sensorielle et émotionnelle de la créativité et de l’esprit critique.

• Impliquante, par le fait qu’à la suite d’une première phase de découverte, les équipes passent à la mise en pratique d’enseignement et qu’elle ne peut se faire sans mesure parallèle de l’impact sur le comportement des apprenants.

C’est là, la deuxième originalité du projet Oddience. Il s’agit d’amener les partenaires et les enseignants des établissements scolaires à concevoir leur enseignement à l’aide des grilles d’évaluation et d’avancer en crabe en quelque sorte, en faisant évoluer les grilles d’évaluation au fur et à mesure de leur enseignement et vice versa.

En synthèse, l’ingénierie du projet Oddience allie les divers ingrédients nécessaires à la formation des enseignants : des apports scientifiques (sur l’environnement), la mise en pratique, l’expérimentation (séances avec les élèves), la collaboration, l’évaluation – la mesure d’impacts (en termes de créativité et d’esprit critique).

Traditionnellement, ces étapes se déroulent de façon linéaire et l’évaluation vient sanctionner la réussite des objectifs fixés au départ.

Dans le projet Oddience, les étapes sont habilement coordonnées. Elles s’interpellent pour se nourrir et s’enrichir. Il ne s’agit pas non plus d’une démarche circulaire à la manière d’une recherche action. Il s’agit plutôt d’un éco-système apprenant qui devrait arriver à faire aboutir en dernière année à la fois les compétences environnementales, les comportements créatifs et les esprits critiques et des grilles de compétences.