Objectif concours d’éloquence 

Objectif concours d’éloquence 

par | Déc 9, 2025 | Mobilités Erasmus

Par Ilonka Reinoso, Radsi Nouvelle-Aquitaine

Objectif Bruxelles !

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Arrivée au sein du RADSI Nouvelle-Aquitaine et déjà en action pour ODDience2030

Voilà 3 petites semaines que je suis arrivée au RADSI Nouvelle-Aquitaine en tant que chargée de mission ECSI (Education à la Citoyenneté et Solidarité Internationale), et suis déjà dans le bain pour contribuer au bon déroulement de cette dernière année du projet ODDience2030.

Je prends le relai de Clara, qui a réalisé une très grande partie des actions menées par le RADSI au sein du projet. Je la remercie à nouveau pour ce travail très bien réalisé qui me permet d’arriver avec des bases très solides et une ligne conductrice on ne peut plus claire pour l’organisation de la mobilité internationale à Bruxelles dont le temps fort sera incarné par les jeunes : un concours d’éloquence sur les ODD !

Destination Bruxelles en Avril 2026

Pour cette nouvelle mobilité, les élèves, professeurs et partenaires partiront à la rencontre de lieux et personnes liées aux espaces de décisions à l’échelle de l’Union Européenne.

Au programme : visite du Parlement Européen et de son musée, rencontres avec un député européen et représentant de la Région Nouvelle Aquitaine à Bruxelles. Nous irons également à la rencontre d’associations locales impliquées dans les domaines de la solidarités et qui elles-même intègrent les ODD dans leur démarche citoyenne.

Ces visites et rencontres seront bien sûr ponctuées de temps conviviaux pour connaître d’autres lieux d’intérêts et spécialités locales et profiter de la joie de toutes et tous se retrouver !

Vous avez dit « concours d’éloquence » ?

Pour la première fois, tous les acteurs d’ODDience2030 se retrouveront dans une atmosphère un peu différente, que je définirais comme plus solennelle. Car nous entrons dans la dernière étape du projet, et l’heure est à la restitution.

Le choix a été fait de rendre les élèves acteurs et de leur donner l’espace, le temps d’élever leur voix pour s’exprimer sur leur vision d’un monde plus juste, solidaire et durable, en s’appuyant sur leur connaissance des Objectifs du Développement Durable. C’est le défi qui leur est proposé sous forme de concours d’éloquence.

Pour les élèves, ce sera l’occasion d’incarner, par groupe de 3 ou 4, leur pouvoir d’agir en prenant la parole pour défendre leurs idées et pour les professeurs, un moyen de mesurer l’impact que tout ce travail de longue haleine aura eu sur leurs élèves.

Ce jour-là il y aura donc, un jury, un public et au centre, les élèves des 3 établissements d’Inde, du Portugal et de France qui prendront la parole collectivement. Bien que cette restitution prenne la forme de concours, l’idée n’est pas de mettre en difficulté les élèves mais bien de les ouvrir au débat, à l’opinion de l’autre, en vue de construire un dialogue durable entre jeunes citoyens de pays et continents différents.

J’œuvre à présent pour l’organisation de ce temps fort en 2026 et souhaite offrir les meilleures conditions d’accueil des participants à cette mobilité, et particulièrement des jeunes qui seront au centre de l’attention lors du concours d’éloquence.

Le compte à rebours est lancé, 5 mois pour préparer cette mobilité et ce concours : c’est parti !

Meaning and impact of SDGs on students

Meaning and impact of SDGs on students

par | Nov 24, 2025 | Backstages du projet

By Dr Beena Nayaken, The Universal School Ghatkopar

The Significance of SDG Education in Schools and Its Impact on Students

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Encourages them to question existing systems

At The Universal School, we believe that education must go beyond academics to nurture responsible, compassionate, and environmentally conscious individuals. In a world facing unprecedented global challenges, integrating the United Nations’ Sustainable Development Goals (SDGs) into our curriculum has become a purposeful step toward preparing our students for the future.

By learning about the SDGs, our students gain a deeper understanding of issues such as poverty, climate change, inequality, and responsible consumption. They begin to see how these challenges are interconnected and, more importantly, how their everyday actions can contribute to meaningful change. This awareness fosters critical thinking, encourages them to question existing systems, and motivates them to explore innovative solutions that support sustainability.

A genuine sense of global citizenship

At School, SDG-focused learning is not confined to textbooks. Through discussions, hands-on activities, community initiatives, and problem-solving projects, our students develop essential skills such as leadership, collaboration, empathy, and resilience. These experiences instill a genuine sense of global citizenship, empowering learners to engage with real-world concerns with confidence and compassion.

Embedding SDG education into our school culture has strengthened our mission of raising a generation of proactive changemakers. Our students are becoming more mindful of their choices, more respectful of diversity, and more committed to protecting the planet.

By championing SDG awareness, we are shaping young minds who not only understand global issues but are driven to create a sustainable, inclusive, and hopeful future for all.

the universal school ghatkopar
the universal school ghatkopar
the universal school ghatkopar
Backstage in Vantaa

Backstage in Vantaa

par | Mai 14, 2025 | Mobilités Erasmus, Non classé

By Nina Tervala, Vaskivuoren lukio

Backstage in Vantaa

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Year two of ODDience2030 was the year of Vantaa Finland

First planning in September and then in March came the students, teachers and NGOs from France, Portugal and India, and our trainer from Romania. Over 40 people with two timetables and programs.

We Finnish teachers took charge of planning the transport to Lapland and of course the stay in Vaskivuori High School and the program for the students for the whole time and one day for the teachers and NGOs. 

We wanted to let the people see and experience what the Finnish school system can offer for creativity and critical thinking as those aspects have been the targets of this program. The students got to make acquaintance with each other through theater improvisation techniques. The lesson was held by our theater teacher Leena Gardiner. The students practiced noticing, listening and reacting to their observations. And not just the students, some teachers participated as well. We experienced what it is to work with just one tool, you yourself. 

In these kinds of practices at least one of our basic needs is met: the need to be seen and accepted

Be able to provide, create

The students were also introduced to music lessons and visual arts lessons. They got to do some drumming and chanting with our music teacher Mika Karhunen. He gave a lesson that he always gives to the newcomers in high school. Joining a rhythm and a song creates a strong feeling of belonging which also happens to be one of our basic needs as human beings. 

At the arts class our arts teacher Maija Mikkola gave the students  a chance to create a collage that represents something important to them. The possibility to work with one’s hands is essential as an experience especially when one gets to create something genuine. This practice meets the third basic need of human beings, the need to be able to provide, create. 

Once this idea was clear for us the work was easy: find the teachers, book the times, enjoy. And so it went. The prize for us was to see the smiles, hear the laughing.

Take a long time to decide about our activities

One cannot come to Finland and not go to sauna. At least one has to have the opportunity to go to sauna. So we decided to bring the whole group to Kuusijärvi, a small lake in Vantaa where they have saunas and it is possible to dip into the lake all year round. In March the lake was still frozen, but there was an open space for swimmers. And indeed, some of the group, actually quite many, embraced the challenge, went to sauna and into the lake. Some went quietly and quickly others took their time maybe screamed a little bit, returned into the sauna and then came back! From the French group at one point I heard the best feedback: “C’est trop bon le sauna!” 

Bringing four nationalities together is not very easy. Our backgrounds are different and as a host we cannot predict what will surprise or seem boring, what is too easy, what seems impossible. I as a Finn cannot see the exotic in my home. This is the aspect that made us take a long time to decide about our activities. 

Backstage in Vantaa
Backstage in Vantaa
Backstage in Vantaa

Communication is the key

Hopefully the visit gave good memories and maybe something to think about later on. For us as hosts this visit was an opportunity to try to see our country, culture and school system from the outside. It makes us evaluate ourselves and see the good and the not so good. 

Communication is the key and shared experiences bring people to a better understanding. Communication does not happen only with words, but also through music, movement, gestures and artefacts, objects, everything we do and create. The better we understand what lies behind the words the better we can communicate. We all have a lot to learn AND we have come a long way! 

Guide d’intégration des grilles ODDience2030 pour les enseignants

Guide d’intégration des grilles ODDience2030 pour les enseignants

par | Mai 14, 2025 | Evaluation des compétences, Non classé

Par Lucile Boncompain, Les couleurs de l’éducation, conseil et formation

Guide d'intégration des grilles ODDience2030 aux pratiques des enseignants

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Un outil pour concevoir facilement des séquences pédagogiques

Les grilles Oddience sur la créativité et l’esprit critique ont été conçues pour une utilisation dès la conception de séquences pédagogiques autant que pour l’évaluation des élèves, en fin d’enseignement.

Le but recherché n’est pas de fournir une simple grille d’évaluation – trame de validation des acquis. Le but n’est pas d’ajouter un outil de plus à la pratique des enseignants.

Le but est d’apporter un outil pour concevoir facilement des séquences pédagogiques, sur la créativité et l’esprit critique, et évaluer la progression des élèves, sans ajouter une conception supplémentaire. Il s’agit donc pour l’enseignant de se saisir de ces outils selon une démarche intégrative facilitante dont voici l’explication et la méthode mise en œuvre avec les partenaires ODDience2030.

Un protocole d’intégration

Un protocole a été rédigé à destination des enseignants afin qu’ils soient guidés dans l’usage des grilles.

Les grilles ne doivent pas être un outil qui complexifie les pratiques mais les rendent, au contraire, plus aisées. La complexité viendrait lorsque les enseignants ajoutaient les grilles, comme un outil de plus, et créaient des cours, des activités, spécifiques exprès pour les mettre en œuvre. Le bon usage des grilles doit éviter ces additions chronophages et énergivores. Les bonnes pratiques, durables et plaisantes, reposent sur l’intégration des grilles dans les pratiques usuelles.

1. Évaluer les tendances de départ

Construire une évaluation diagnostique de type questionnaire, observation, activité orale afin d’évaluer les compétences et les comportements désignés comme requis dans la grille (tous niveaux).

Conserver ces tendances de départ selon les différents context (classe, école, hors école). Noter les pourcentages atteints dans une grille vierge.

2. Elaborer une séance/séquence pédagogique

Choisir un objectif pédagogique (dans vos programmes)

Choisir le type de compétence à développer: la créativité ou esprit critique, voire les deux en même temps.

Choisir le contexte de travail : en classe, à l’école, hors de l’école.

Se reporter aux grilles, dans le contexte choisi, tous niveaux. Y Prélever les composantes didactiques requis et les intégrer à votre sequence/séance en les adaptant à votre objectif pédagogique de départ.Vous devrez sans doute sélectionner certaines composantes plus adaptées que d’autres. En fonction, composez la grille adaptée à votre sequence/séance pédagogique.

La conserver pour l’évaluation finale.

3. Evaluer les élèves

Evaluer en utilisant la grille adaptée et en choisissant votre modalité : auto-évaluation ou observation ou autre.

Conserver les pourcentages d’élèves dans chaque niveau de la grille (certains peuvent se trouver dans plusieurs niveaux à la fois)

4. Envisager l’étape suivante

En fonction de la grille de résultats après évaluation, ajuster sa stratégie d’enseignement de l’activité suivante.

Des changements de pratiques

Depuis la création des grilles et de leur protocole d’intégration dans les pratiques, les enseignants du projet Oddience ont l’opportunité de s’essayer à leur mise en œuvre avec les élèves. Le recueil des premiers résultats de progression de la créativité et de l’esprit critique des élèves sont prometteurs et seront publiés régulièrement au cours du projet.

En attendant, un travail rigoureux est fourni par les enseignants du projet dans l’écriture et la réécriture des séances. Ils parviennent aujourd’hui à une intégration parfaite des 4 niveaux de progression en une même séance pédagogique. La facilitation devient concrète. Le gain de temps et d’eKicacité est là. C’est le premier travail et le premier constat.

En outre, le va-et-vient entre les grilles et les préparations pédagogiques, lors de l’élaboration, contraignent les enseignants à composer des activités autour de l’intelligence artificielle, l’interdisciplinarité, la collaboration, la prise de leadership des élèves, etc…

Parfois hors de leur zone de confort, les enseignants font preuve d’une résilience particulière et productive. Le bénéfice dans les pratiques et en matière de compétences des élèves se fait déjà sentir et ce n’est qu’un début !

Mesure des compétences des lycéens en début de projet

Mesure des compétences des lycéens en début de projet

par | Mai 14, 2025 | Evaluation des compétences, Non classé

Par Lucile Boncompain, Les couleurs de l’éducation, conseil et formation

Mesure des compétences des lycéens en début de projet (sept. 2024)

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Une première mesure

Une première mesure des compétences des élèves en matière de créativité et d’esprit critique a été réalisée en septembre 2024. Il s’agit d’une évaluation de départ permettant de constater le niveau de compétence de départ des jeunes avant qu’ils reçoivent la formation prévue dans le cadre du projet Oddience, sur les objectifs de développement durable et le développement de leur créativité et leur esprit critique.

Ce constat de départ a été réalisé en administrant le même questionnaire, à la même période, chez chaque partenaire du projet ODDience2030 et par auto-évaluation.

L’impact

Chemin faisant, le déroulement du projet Oddience prévoit la mesure régulière de la progression des élèves, en utilisant les mêmes grilles sur la créativité et l’esprit critique, construites par les partenaires. Sur les mêmes groupes d’élèves, l’écart de résultats permettra une mesure de l’impact du projet sur les compétences des élèves et sur ces deux soft skills ciblées.

L’analyse permettra de situer également ce qui, dans les pratiques enseignantes, constituent des freins ou des accélérateurs dans l’acquisition de ces deux compétences.

Analyse des évaluations de départ

Les résultats montrent que les élèves des établissements partenaires s’auto-évaluent selon des tendances proches en France et au Portugal et selon des tendances tout à fait différentes en Inde.

  • En France et au Portugal, les élèves ont tendance à se considérer moins créatifs, faisant preuve de moins d’esprit critique et de plus faible niveau, en contexte classe ou école, par rapport à leur niveau à l’extérieur de l’école.
  • Concernant leur créativité, les élèves français et portugais s’autoévaluent majoritairement soit de niveau 2, soit de niveau 3,  selon des équilibres plutôt équitables entre ces deux niveaux intermédiaires.
mesure creativite debut de projet france
mesure creativite debut de projet portugal
  • Concernant leur esprit critique, les élèves français et portugais s’autoévaluent majoritairement au niveau 2 en classe alors qu’ils se situent dans le même temps majoritairement de niveau 3 à l’extérieur de l’école. Au niveau de l’école, leur distinction entre niveau 2 et 3 est moins significative.
  • Concernant le plus haut niveau de la grille, le niveau 4, les étudiants français s’y situent très peu en contexte classe et école, tout autant en termes de créativité que d’esprit critique.
  • Concernant le plus haut niveau de la grille, le niveau 4, les étudiants portugais s’y situent plus que leurs homologues français en termes de créativité et moins en termes d’esprit critique.
mesure esprit critique debut de projet france
mesure esprit critique debut de projet portugal
  • Concernant l’Inde, les élèves s’auto-évaluent en matière d’esprit critique et de créativité selon des tendances beaucoup plus définies que la France et le Portugal et selon le type de soft skills :
    • La tendance principale des élèves indiens en matière de créativité se situe en niveau 3.
    • La tendance principale des élèves indiens en matière d’esprit critique se situe en niveau 4.
mesure creativite debut de projet inde
mesure esprit critique debut de projet inde