Mobility of teachers and students from EBS Albufeira in Finland

Mobility of teachers and students from EBS Albufeira in Finland

By Maria Marrachinho, Agrupamento de Escolas de Albufeira

Teachers and Students from EBS Albufeira Participate in Erasmus+ Oddience 2030 Mobility in Finland

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From March 19 to 27, 2025, four teachers and four students from Escola BĂĄsica e SecundĂĄria de Albufeira in Portugal took part in a mobility program in Finland under the Erasmus+ Oddience 2030 project. During this enriching experience, the group visited Helsinki, Vantaa, and Ivalo, in Lapland, exploring innovative teaching practices and sustainability initiatives.

Teacher and student programme at Vaskivuori School in Vantaa

At Vaskivuori School in Vantaa, the teachers participated in the eLab Prototyping Program for Teachers, organized by ActonLearning, which focused on education for sustainability, with a special emphasis on urban gardens. Additionally, they engaged in job shadowing, observing Finnish teachers in their classrooms, and attended Arts lessons, gaining insights into creative teaching methodologies.

The students, alongside peers from France, Finland, and India, presented materials brought from their home countries, promoting cultural exchange. They also participated in various classes, including Arts, Dance, Music, English, and Mathematics. The program included outdoor activities, such as a walk by Lake KuusijÀrvi, offering direct contact with nature.

aea in finland
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Trip to Lapland

The journey continued to Ivalo, in Lapland, where the group took part in the CampFire Social Arts Work, a project combining art and socialization in natural environments. The visit included a trip to a wild animal rescue center and a presentation by a Saami indigenous artist and composer, providing an authentic perspective on the local culture.

A particularly memorable moment was crossing a frozen river to visit a sustainable ergonomics school, highlighting the importance of environmental adaptation in education and watch an fantastic aurora borealis at night.

The trip culminated with a visit to the SĂĄmi Museum Siida, recognized as European Museum of the Year 2024, where participants deepened their knowledge of SĂĄmi history and culture.

 

This mobility program provided a unique learning and cultural exchange experience, promoting values of sustainability, creativity, and international cooperation.

aea in finland
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Construction de grilles d’évaluation

Construction de grilles d’évaluation

Par Lucile Boncompain, Les Couleurs de l’Education, conseil et formation

AmĂ©liorer l’esprit critique des Ă©lĂšves et les rendre plus crĂ©atifs

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L’esprit critique et la crĂ©ativitĂ© ont longtemps tenu une place implicite dans l’éducation, comme un effet collatĂ©ral indirectement diffusĂ©

Sujettes aux erreurs de jugement plus que les compĂ©tences disciplinaires ou techniques, l’esprit critique et la crĂ©ativitĂ©, comme les autres « soft skills », posent la question d’en Ă©crire une progression d’enseignement et d’en Ă©valuer chaque stade.

C’est sans doute l’une des raisons pour lesquelles l’esprit critique et la crĂ©ativitĂ© ont longtemps tenu une place implicite dans l’éducation, comme un effet collatĂ©ral indirectement diffusĂ©.

Construire une Ă©valuation progressive de l’esprit critique et de la crĂ©ativitĂ©, c’est d’abord considĂ©rer que l’enseignant a activement de l’influence dessus, que ce sont des objets pĂ©dagogiques en soi, qui s’élaborent de façon rĂ©flĂ©chie et anticipĂ©e. Cela est l’inverse de penser que ces compĂ©tences seraient la consĂ©quence « espĂ©rĂ©e », le bonus, qui proviendraient d’une sĂ©rie d’activitĂ©s et de projets pĂ©dagogiques donnĂ©s Ă  vivre aux Ă©lĂšves.

Autrement dit, il ne s’agit pas d’élaborer des activitĂ©s qui, si la chance est lĂ , produira de l’esprit critique ou de la crĂ©ativitĂ©. Il s’agit de prĂ©parer des activitĂ©s dans un contexte propice. Il s’agira de cibler une certaine façon de s’adresser aux Ă©lĂšves, une maĂŻeutique, une posture, des supports, des mises en interactions, des demandes et des modes d’évaluation dont on connaĂźt l’efficacitĂ© dans le dĂ©veloppement de l’esprit critique et de la crĂ©ativité : questions ouvertes, mise en confiance, non jugement, apports d’idĂ©es et d’exemples


En construisant les grilles, les partenaires d’Oddience n’ont cessĂ©s d’ĂȘtre confrontĂ©s Ă  ce changement de paradigme dans la conception de l’enseignement : « Que dire aux Ă©lĂšves pour les faire progresser en matiĂšre de crĂ©ativité ? » surtout pas « soyez crĂ©atifs »  Par consĂ©quent, nous avons choisi d’assortir aux grilles d’évaluation une fiche outil de conseils pour la mise en Ɠuvre de chaque situation.

MĂ©thodologie

En s’appuyant sur les travaux de Daniel Kahneman et d’Olivier Sibony sur les biais et erreurs de jugement, nous avons bĂąti des Ă©chelles d’intensitĂ© qui dĂ©crivent la personne aux diffĂ©rents stades de dĂ©veloppement d’un esprit critique et de la crĂ©ativitĂ©. Cette Ă©laboration s’est faite de façon collaborative, avec les partenaires du projet Oddience.

Une premiÚre version de grilles a été soumise aux partenaires. Puis, une série de va-et-vient entre le terrain des enseignants et le pilotage du projet a permis leur amélioration par tests successifs.

Le travail d’élaboration continue. D’ores et dĂ©jĂ , les grands axes de conception des grilles ont Ă©tĂ© adoptĂ©es et peuvent ĂȘtre prĂ©sentĂ©es.

Élaboration des grilles

Les grilles s’organisent selon deux axes de progression :

  1. De la connaissance au leadership (CompĂ©tence Esprit Critique) Des idĂ©es Ă  l’innovation (CompĂ©tence CrĂ©ativitĂ©.
  2. De l’individuel, du disciplinaire, de la classe au collectif, transversal, social (Deux compĂ©tences)

Chaque grille distingue 3 contextes de dĂ©veloppement et d’évaluation de l’esprit critique et de la crĂ©ativité :

    • La classe
    • L’École
    • A l’extĂ©rieur de l’École

    Enfin, chaque grille prĂ©voit 4 intensitĂ©s de dĂ©veloppement et d’évaluation de la compĂ©tence.

    Esprit critique

    Niveau 1. Identifier

    Niveau 2. Appliquer

    Niveau 3. Agir

    Niveau 4. Apprendre aux autres

    Créativité

    Niveau 1. Proposer

    Niveau 2. Générer

    Niveau 3. Améliorer

    Niveau 4. Innover

    Noise, 2021, D. Kahneman et O. Sibony, Ed. O. Jacob

    Exploring innovations for a sustainable and smart city

    Exploring innovations for a sustainable and smart city

    By Dr Beena Nayaken, The Universal School Ghatkopar

    Exploring innovations for a sustainable and smart city

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    Creative solutions

    Our school students are taking an exciting step toward shaping the future by exploring innovations that can make our city more sustainable and smarter. As cities face challenges like pollution, traffic congestion, and resource depletion, young minds are actively brainstorming creative solutions to address these issues.

    Optimize city services

    Through research, discussions, and hands-on projects, students are investigating how technology and sustainable practices can improve urban living. Some of their ideas include harnessing renewable energy sources, implementing smart traffic systems, and promoting waste management solutions like recycling and composting.

    They are also exploring ways to integrate green spaces, encourage eco-friendly transportation, and utilize artificial intelligence to optimize city services.

    Field visits to local smart city projects and guest lectures from experts have provided students with real-world insights into urban sustainability. Additionally, they are using digital tools to design models and prototypes that demonstrate their vision for a greener, more efficient city.

    Becoming active participants

    By fostering innovation and critical thinking, our students are not only learning about sustainability but also becoming active participants in building a smarter future. Their passion and creativity are a testament to the power of youth in driving meaningful change for their communities.

    SUSTAINABLE ECONOMIC ADVANCEMENT
    active participants USG
    Prototyping the “Polarity Game” in Vocational Education

    Prototyping the “Polarity Game” in Vocational Education

    By Naseema Saiyad, Agrupamento de Escolas de Albufeira

    Prototyping the “Polarity Game” in Vocational Education

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    Polarity Game

    As part of the Erasmus+ ODDience 2030 project, teachers Naseema Saiyad and Manuela Lopes have been developing the “Polarity Game” prototype at the Agrupamento de Escolas de Albufeira, applied to vocational high school students. This prototype was built with the orientation of Andreea Gatman and translated into Portuguese by our team, with the agreement of Act On Learning.

    Create fictional characters

    In its initial phase, the prototype faced challenges, as students showed low motivation in its implementation. However, with the support of the Erasmus team, the game has been continuously improved and adapted, considering the difficulties encountered during its application.

    One of the key adaptations involved a shift in approach: instead of engaging in self-reflective tasks, which initially caused discomfort and difficulty, and following the advice of teacher Maria, students were encouraged to create fictional characters. With this, students followed the curriculum of the subject (Portuguese) and, at the same time, got involved in the development SEL (Self Emotional Learning)

    AEA
    AEA

    Natural connection to emotional intelligence

    This new approach has facilitated expression of the students ‘emotions, enhanced creativity, fostered critical thinking, thus allowing a more natural connection to emotional intelligence.

    Results so far show that this strategy has been crucial in motivating students, making learning more engaging and meaningful.

    This work continues to be a valuable contribution to the development of critical thinking and creativity, which are essential pillars of the ODDience 2030 project.

    « Ton salaire, c’est 2 ou 3 tee-shirts »

    « Ton salaire, c’est 2 ou 3 tee-shirts »

    Par Eric Veyssy, Terre et Ocean

    « Ton salaire, c’est 2 ou 3 tee-shirts »

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    La filiĂšre du textile est-elle Ă©thique ?

    Jeudi 9 janvier, les 115 Ă©lĂšves du projet Oddience2030 ont droit Ă  une sĂ©ance cinĂ©ma dans la plus belle et grande salle du cadre majestueux du cinĂ©ma Utopia, au cƓur de Bordeaux, place Camille Julian du nom du grand historien de la ville. « Bordeaux est un prĂ©sent que la Garonne a fait Ă  la France », avait-il Ă©crit en ouverture de son « Histoire de Bordeaux » publiĂ©e en 1895.

    Le commerce par le port de Bordeaux permettait dĂ©jĂ  d’échanger des produits avec le monde entier.

    La projection du film « Made in Bangladesh » a permis aux Ă©lĂšves de faire connaissance avec celles qui confectionnent nos vĂȘtements de l’autre cĂŽtĂ© de la planĂšte. Pendant 1h30, ils sont passĂ©s de l’autre cĂŽtĂ© des Ă©tiquettes de leurs tee-shirts, immergĂ©s dans les quotidiens ingrats des ouvriĂšres des usines de confections de Dakha, la capitale du Bangladesh.

    Les ODD questionnĂ©es en premier plan du programme cinĂ©matographique de ce jour sont « Pas de pauvreté », « ÉgalitĂ© des genres », « Travail dĂ©cent et croissance Ă©conomique », « Industrie, innovation et infrastructure », « InĂ©galitĂ©s rĂ©duites », « Consommation et production responsable », 
 sans compter les autres ODD en arriĂšres plans.

    made in bengladesh

    les dĂ©dales de la vie et des luttes pour la survie et la dignitĂ© d’un groupe de femmes

    AprÚs une brÚve introduction géographique et historico-politique du Bangladesh, dÚs la premiÚre séquence du film, la plongée dans la réalité des risques et aléas des usines de confections textiles est immédiate.

    Cette premiĂšre sĂ©quence fait Ă©cho Ă  l’épouvantable drame (Ă©voquĂ© en introduction) de l’effondrement du Rana Plazza du 24 avril 2013, faisant 1 135 victimes et 2 500 blessĂ©s.

    Par la suite, sous la houlette de la courageuse et dĂ©terminĂ©e Shimu, la rĂ©alisatrice Rubaiyat Hossein nous embarque, camĂ©ra au poing, dans les dĂ©dales de la vie et des luttes pour la survie et la dignitĂ© d’un groupe de femmes emblĂ©matiques et reprĂ©sentatives de la sociĂ©tĂ© bangladaise.

    Heures supplĂ©mentaires contraintes dont des nuits passĂ©es dans l’usine, visites furtives et superficielles des commanditaires europĂ©ens toujours plus regardant 
 sur les prix, flicage paranoĂŻaque et permanent du comportement et des effets personnels des ouvriĂšres, domination et brutalitĂ© masculines ordinaires, corruption des employĂ©s de l’administration, « distance » des ONG aidantes, l’intrigue du film Ă©claire les contextes sociaux et culturels sur lesquels reposent les rĂ©seaux mondiaux du textile avec ses ramifications et Ă©changes complexes.

    Bien souvent, les ouvriĂšres sont des rĂ©fugiĂ©es climatiques, sans autre solution pour survivre.  Ce que j’ai pu documenter dans mon reportage complĂ©mentaire « le Bangladesh face aux risques climatiques ».

    La dĂ©termination et l’intelligence sont des armes

    InspirĂ©e du parcours rĂ©el d’une ouvriĂšre (Daliya Akhtar Dolly cf https://www.lesinrocks.com/non-classe/made-in-bangladesh-textile-film-309517-01-12-2019/ ), la formidable Ă©nergie de Shimu embarque ses collĂšgues et amies et les spectateurs dans l’improbable et pĂ©rilleuse aventure de la crĂ©ation d’un syndicat au sein de son usine.

    Sans concession, le film ouvre les yeux et donne la dĂ©monstration que la dĂ©termination et l’intelligence sont des armes qui au-delĂ  de l’espoir qu’elles gĂ©nĂšrent, permettent d’aboutir malgrĂ© les obstacles qui paraissent dĂ©multipliĂ©s et infranchissables. Utile et vivifiant !