Based on the 67 registered teachers for the training program, when invited to reflect on what is the future they imagine for students learning with Sustainable Development Goals, most of the teachers prioritized critical thinking and creativity.

This data is reported before there was the strategic partnership decision based on project audit to choose 2 transversal competencies for a more directed outcome.

Here is a word map created by teachers answers before the program started (from January 2024)

After each of the 4 modules, the assessment confirms the intention of prioritizing creativity and critical thinking. 

Based on the toolkit to support each of the 4 modules, when asked “What is one thing that surprised your attention during the module” the majority chose creative tools for the classroom. Here are some of the teachers’ answers.

“I had the the ability to imagine just with the use of words, texture, learning with 5 senses as inward-outward attention”.

“ An individual’s perspectives towards a thing around them, following small steps that lead to a very thoughtful product, mental imagery and the power of imagination”

Some participants, reported in blog articles or through assessments, the state of confusion, more or less tolerated at some critical points.

Self reflecting, later on, they identified external factors-distractions, as being causes that made their learning harder or stopped it. 

First emotions behind the creative process is the confusion, and tolerating, by which we mean having practices to stay and investigate gather new data (Hayashi, 2021, Kumar, 2021). Engaging pedagogies defined as this state of caring about what we learn and teach in the classroom, hence we teach students to tolerate confusion to unlearn in order to be ready to learn again, one cannot know how to hold confusion, without experiencing on themselves (Lonka, 2018). 

In the process of “getting back” to clarity and coherence “that feel safe zone”.

We learn to offer grace to ourselves, and “trust the process” as preconditions of this work with emerging strategies. Grace is defined by vulnerability in the words of researcher Brene Brown “staying with all that comes at the limits of our comfort zone”, and where the learning zone starts (Vygotsky). 

Facilitation, as the etymologically means “a certain ability to feel at ease  with what otherwise is hard or difficult work” and this speaks about the inner process, of the teacher as part of “teaching with Sustainable Development Goals.”

“In the end what we want from this creative pedagogical prototype of a lesson, is for the students and teachers to have an image of us valuing connection, beyond all tasks, beyond the result, to have this agreement.”

(Marie Alice Moreira, teacher from Bel Orme)

La première originalité du projet Oddience tient de l’apprentissage de la créativité et de l’esprit critique croisé avec le développement des connaissances en matière environnementale. Il s’agit d’une formation à plusieurs entrées de contenus (environnement et « soft skills ») et nécessitant plusieurs approches de formation.

Prises indépendamment,

• Les connaissances en matière environnementale pourraient se développer de manière transmissive – à l’appui de rapports scientifiques, de la fréquentation et de l’imprégnation en milieu naturel, d’apports sur supports variés et progressifs.
• ⇒ La preuve du développement des compétences environnementales pourrait rester interne et individuelle (augmentation des connaissances, du niveau des sujets traités et des questions abordées)

• La créativité et l’esprit critique – que certains pourraient encore penser relevant de l’inné et par conséquent peu chercher à les former – peuvent se développer de manière expérimentale.
• ⇒ La preuve du développement de ces « soft skills », ou compétences psycho-sociales, émotionnelles et comportementales, selon les traductions, tient de l’évolution du comportement ou de la capacité à se comporter.

En reliant les deux types de compétences dans le même projet, en termes de formation, Oddience s’est donné pour but indirect l’exploration d’une modalité de formation mixte et impliquante :

• Mixte, par le va-et-vient entre les apports scientifiques en connaissances sur l’environnement et l’exploration sensorielle et émotionnelle de la créativité et de l’esprit critique.

• Impliquante, par le fait qu’à la suite d’une première phase de découverte, les équipes passent à la mise en pratique d’enseignement et qu’elle ne peut se faire sans mesure parallèle de l’impact sur le comportement des apprenants.

C’est là, la deuxième originalité du projet Oddience. Il s’agit d’amener les partenaires et les enseignants des établissements scolaires à concevoir leur enseignement à l’aide des grilles d’évaluation et d’avancer en crabe en quelque sorte, en faisant évoluer les grilles d’évaluation au fur et à mesure de leur enseignement et vice versa.

En synthèse, l’ingénierie du projet Oddience allie les divers ingrédients nécessaires à la formation des enseignants : des apports scientifiques (sur l’environnement), la mise en pratique, l’expérimentation (séances avec les élèves), la collaboration, l’évaluation – la mesure d’impacts (en termes de créativité et d’esprit critique).

Traditionnellement, ces étapes se déroulent de façon linéaire et l’évaluation vient sanctionner la réussite des objectifs fixés au départ.

Dans le projet Oddience, les étapes sont habilement coordonnées. Elles s’interpellent pour se nourrir et s’enrichir. Il ne s’agit pas non plus d’une démarche circulaire à la manière d’une recherche action. Il s’agit plutôt d’un éco-système apprenant qui devrait arriver à faire aboutir en dernière année à la fois les compétences environnementales, les comportements créatifs et les esprits critiques et des grilles de compétences.